Что такое технологическая карта и чем она отличается от конспекта
Технологическая карта урока - это проект учебного занятия в форме таблицы. Ее главная идея в том, что урок описывается не как монолог учителя, а как последовательность учебных ситуаций, в каждой из которых видно, кто что делает и ради какого результата. Карта появилась в школьной практике вместе с ФГОС второго поколения и сохранилась после перехода на обновленные стандарты 2021 года: системно-деятельностный подход никуда не делся, а значит, учителю по-прежнему удобно планировать урок через деятельность учеников.
Конспект урока пишется сплошным текстом: реплики учителя, предполагаемые ответы детей, записи на доске. Технологическая карта сжата и структурирована. В ней меньше слов, но больше информации о цели каждого шага. Если конспект отвечает на вопрос, что я скажу, то карта отвечает на вопрос, что ученики сделают и чему научатся. Примеры классических конспектов можно посмотреть в материале план-конспект урока обществознания, а пример карты для коррекционного занятия - в статье технологическая карта логопедического занятия.
| Параметр | Конспект урока | Технологическая карта |
|---|---|---|
| Форма | Связный текст, сценарий | Таблица по этапам |
| Фокус | Речь и действия учителя | Деятельность учеников и результаты |
| Объем | 5-15 страниц | 2-5 страниц |
| Кому удобен | Молодому учителю для репетиции урока | Эксперту, наставнику, коллеге на открытом уроке |
| Что видно сразу | Формулировки вопросов | Логика урока, формы работы, оценивание |
Нужно ли писать карту к каждому уроку
Короткий ответ: нет. Перечень документации, которую готовят педагоги, утвержден приказом Минпросвещения России от 21.07.2022 № 582. В него входят рабочая программа, журнал успеваемости, журнал внеурочной деятельности, план воспитательной работы для классного руководителя и характеристика на обучающегося по запросу. Поурочные планы, конспекты и технологические карты в этот перечень не входят, поэтому требовать их к каждому уроку администрация не вправе.
При этом карта остается рабочим инструментом в нескольких ситуациях:
- открытый урок, на который приходят коллеги или методист: карту раздают гостям, чтобы они видели замысел;
- аттестация на категорию и профессиональные конкурсы, где карта часто прямо названа в требованиях к материалам;
- работа с наставником: молодому учителю проще обсуждать урок по таблице, чем по сплошному тексту;
- сложная тема, которую учитель ведет впервые, или урок нового типа, например урок-исследование.
Многие учителя используют облегченную версию: карту на одну страницу с тремя колонками. Это нормальная практика, если в ней видна цель урока и результат каждого этапа.
Из чего состоит технологическая карта урока по ФГОС
Единого утвержденного бланка нет, поэтому школы и методические объединения используют разные шаблоны. Почти все они состоят из двух частей: шапки и таблицы хода урока.
Шапка карты
В шапке указывают общую информацию об уроке. Обычно это ФИО учителя, предмет, класс, УМК, тема по рабочей программе, тип урока, цель, задачи, планируемые результаты, основные понятия, межпредметные связи, оборудование и ресурсы. Тему берут дословно из рабочей программы, составленной на основе федеральной рабочей программы, иначе эксперт увидит расхождение с журналом.
Планируемые результаты
Результаты записывают в трех группах, как в ФГОС: предметные, метапредметные (познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия) и личностные. Формулировки должны описывать действие ученика, которое можно проверить на уроке: различает, находит, объясняет выбор, оценивает свою работу по критериям. Слова познакомятся или расширят представление проверить нельзя, поэтому их лучше избегать.
Таблица хода урока
Классический набор колонок выглядит так:
| Колонка | Что в нее писать |
|---|---|
| Этап урока и время | Название этапа и минуты, сумма должна давать 40 или 45 минут |
| Цель этапа | Одна фраза о том, зачем этап нужен |
| Деятельность учителя | Ключевые действия и вопросы, без полного текста реплик |
| Деятельность учеников | Что именно делают дети: читают, сравнивают, формулируют, проверяют по эталону |
| Формы работы | Фронтальная, парная, групповая, индивидуальная |
| Формируемые УУД | Конкретные действия, а не общие слова |
| Результат этапа | Продукт: правило, схема, выполненное упражнение, оценка |
Если колонок больше семи, таблица перестает читаться. Колонки с УУД и результатом иногда объединяют в одну.
Этапы урока по ФГОС для разных типов уроков
Набор этапов зависит от типа урока. Чаще всего в школах опираются на типологию системно-деятельностного подхода: урок открытия нового знания, урок рефлексии (отработки умений), урок общеметодологической направленности (систематизации) и урок развивающего контроля. Для урока открытия нового знания обычно выделяют такие этапы:
- Мотивация к учебной деятельности (1-2 минуты): настрой, связь с прошлым уроком.
- Актуализация знаний и пробное учебное действие (5-7 минут): повторение того, что понадобится, и задание, которое ученики пока не могут выполнить полностью.
- Выявление места и причины затруднения (2-3 минуты): дети формулируют, чего им не хватило.
- Построение проекта выхода из затруднения (3-5 минут): постановка цели урока и плана.
- Реализация построенного проекта (7-10 минут): открытие правила, способа, понятия.
- Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4-5 минут).
- Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5-7 минут).
- Включение в систему знаний и повторение (4-5 минут).
- Рефлексия учебной деятельности (2-3 минуты).
Для урока отработки умений этапы проще: мотивация, актуализация, самостоятельная работа с выявлением ошибок, коррекция, повторная самостоятельная работа, рефлексия. На уроке контроля главное место занимает сама контрольная работа и анализ ее результатов. В начальной школе этапы те же, но короче, а между ними обязательно появляется динамическая пауза; в основной школе больше времени уходит на самостоятельную работу и работу с источниками.
Как составить технологическую карту урока пошагово
Удобнее всего идти не сверху вниз по таблице, а от результата к содержанию. Такой порядок экономит время и защищает от типичной ошибки, когда у урока красивая шапка, но этапы с ней не связаны.
- Найдите тему в рабочей программе. Посмотрите, какое место урок занимает в разделе, что было до него и что будет после.
- Определите тип урока. От этого зависит набор этапов.
- Сформулируйте планируемые результаты. Два-три предметных и по одному-два метапредметных и личностных. Каждый должен быть проверяемым.
- Подберите задание для проверки результата. Сначала придумайте самостоятельную работу или итоговое задание, по которому будет видно, достигнут ли результат.
- Выстройте этапы. Распределите время, добавьте пробное действие, этап открытия и закрепление.
- Заполните колонки деятельности. Для учителя пишите глаголы: организует, предлагает, задает вопрос. Для учеников - конкретные учебные действия.
- Проверьте баланс форм работы. Хорошо, если на уроке есть хотя бы одна парная или групповая работа и одна индивидуальная.
- Добавьте оценивание. Укажите, где ученики сверяются с эталоном, где взаимопроверка, где учитель выставляет отметки.
- Сверьте время. Сумма минут по этапам должна совпадать с длительностью урока, а на рефлексию должно остаться не меньше двух минут.
Готовую карту полезно проговорить вслух от начала до конца: так сразу видно, где этапы не стыкуются. После урока карта становится опорой для самоанализа, о нем подробно рассказано в статье самоанализ урока по ФГОС.
Образец технологической карты по русскому языку для 3 класса
Ниже фрагмент карты урока открытия нового знания. Тема: правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. УМК любой, соответствующий ФОП НОО. Тип урока: открытие нового знания. Цель: создать условия для освоения способа проверки безударной гласной в корне через подбор однокоренного слова или изменение формы слова.
Планируемые результаты. Предметные: ученик находит безударную гласную в корне, подбирает проверочное слово, обозначает ударение и корень. Метапредметные: сравнивает слова, строит рассуждение по алгоритму, проверяет работу по эталону. Личностные: проявляет интерес к способу проверки, оценивает свое продвижение.
| Этап, мин | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Результат |
|---|---|---|---|
| Мотивация, 2 | Показывает записку с ошибками от сказочного героя, спрашивает, можно ли ей доверять | Находят слова, в которых сомневаются | Интерес к теме |
| Актуализация и пробное действие, 6 | Предлагает вставить буквы в словах тр.ва, в.да, гр.чи | Выполняют задание, у части класса ответы расходятся | Выявлено разногласие |
| Выявление затруднения, 3 | Спрашивает, почему ответы разные и чего не хватает | Формулируют: не знаем способа проверки | Осознано затруднение |
| Постановка цели, 3 | Помогает сформулировать цель и план | Ставят цель: найти способ проверки безударной гласной | Цель и план на доске |
| Открытие способа, 8 | Организует работу в парах со столбиками слов вода - воды, трава - травы | Сравнивают, замечают, что под ударением гласная слышится ясно, составляют алгоритм | Алгоритм из 4 шагов |
| Первичное закрепление, 5 | Предлагает упражнение с комментированием | Проговаривают алгоритм вслух по цепочке | Способ применяется |
| Динамическая пауза, 2 | Проводит физкультминутку | Выполняют движения | Снятие утомления |
| Самостоятельная работа, 6 | Дает карточку из 6 слов, выставляет эталон | Выполняют, проверяют по эталону, отмечают ошибки | Самооценка |
| Включение в систему знаний, 5 | Предлагает слова, где проверка неочевидна (лиса - лисы, лисий) | Подбирают несколько проверочных слов | Расширение способа |
| Рефлексия, 3 | Возвращает к цели урока, задает дифференцированное домашнее задание | Оценивают, достигнута ли цель, выбирают уровень задания | Оценка своей работы |
Обратите внимание: каждая строка заканчивается конкретным результатом, а время в сумме дает 43 минуты, что оставляет запас на организационные моменты. Похожая логика используется в конспектах уроков для начальной школы, например в подборке конспекты уроков по технологии в начальных классах.
Особенности карты в начальной и основной школе и по разным предметам
Общая структура одна, но наполнение заметно меняется в зависимости от возраста учеников и предмета.
| Ситуация | На что обратить внимание |
|---|---|
| Начальная школа, ФГОС НОО | Короткие этапы, смена видов деятельности каждые 7-10 минут, динамическая пауза, опора на наглядность, простая рефлексия с цветовыми сигналами или лесенкой успеха |
| Основная школа, 5-9 классы | Больше самостоятельной работы, работа с текстом и источниками, взаимопроверка, задания функциональной грамотности |
| Русский язык | Алгоритм применения правила, работа с орфограммой, словарная работа, связь с развитием речи |
| Математика | Пробное действие через задачу нового типа, эталон решения, разбор типичных ошибок |
| Иностранный язык | Этапы по видам речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо; доля речи учеников должна быть заметно выше доли учителя |
Для урока английского языка часто используют отдельную колонку языкового материала: лексика и грамматические структуры, которые отрабатываются на этапе. В карте по математике полезно указать номера заданий учебника и эталон решения, а в карте по русскому языку - словарные слова и орфограммы урока.
Как описать в карте оценивание и рефлексию
Именно эти строки эксперты читают внимательнее всего, потому что по ним видно, понимает ли учитель, достигнута ли цель урока. Оценивание в карте лучше распределить по нескольким этапам, а не оставлять на конец урока.
Приемы оценивания
Для разных этапов подходят разные приемы. Их стоит прямо назвать в колонке деятельности учеников, чтобы было понятно, кто и по каким критериям оценивает работу.
- самопроверка по эталону после самостоятельной работы: ученик сверяет ответы с образцом на доске и ставит плюс или минус;
- взаимопроверка в парах по заранее данным критериям: например, верно ли выделен корень и подобрано проверочное слово;
- лист самооценки с двумя-тремя утверждениями: умею находить, умею объяснять, пока ошибаюсь;
- выборочная проверка учителем с выставлением отметок нескольким ученикам, если это предусмотрено положением школы о текущем контроле.
Приемы рефлексии
Рефлексия связывает конец урока с его началом. Вместо общего вопроса удобно использовать незаконченные предложения: сегодня я научился, мне было трудно, я смогу применить это, когда. В начальной школе подходят лесенка успеха и цветовые карточки, в основной школе - короткая письменная рефлексия на стикере или вопрос с выбором из трех вариантов. В карте запишите не только прием, но и что учитель сделает с полученной информацией: например, вернется к трудному месту на следующем уроке или предложит дифференцированное домашнее задание.
Типичные ошибки при составлении карты
Эксперты на аттестации и наставники на открытых уроках чаще всего замечают одни и те же недочеты.
- Цель сформулирована от лица учителя и непроверяема. Например, воспитывать любовь к родному языку. Лучше описать, что ученик будет уметь к концу урока.
- УУД переписаны из стандарта. Фраза формирование регулятивных УУД ничего не говорит о том, что делают дети. Нужно конкретное действие: сверяет свою работу с эталоном и исправляет ошибки.
- Нет пробного действия и затруднения. Урок открытия знания превращается в объяснение правила учителем.
- Время не сходится. Этапы в сумме дают 55 минут, а рефлексия проходит после звонка.
- Колонка учеников повторяет колонку учителя. Учитель объясняет, ученики слушают. Такую строку стоит переписать через активное действие.
- Готовая карта из интернета без адаптации. Тема, УМК и упражнения не совпадают с рабочей программой и учебником класса.
- Рефлексия сведена к вопросу понравился ли урок. Рефлексия должна возвращать к цели: что получилось, где были трудности, что делать дальше.
Если перед открытым уроком есть время, покажите карту коллеге и попросите найти этап, результат которого непонятен. Свежий взгляд обычно сразу находит слабое место.