Зачем учителю самоанализ и когда его требуют
Самоанализ - это не отчет для администрации, а способ профессионального роста. Учитель, который регулярно разбирает свои уроки, быстрее замечает, какие приемы работают в конкретном классе, а какие только отнимают время. Но чаще всего о самоанализе вспоминают в трех ситуациях:
- после открытого урока, когда учитель первым выступает на обсуждении перед коллегами и методистом;
- при аттестации на первую или высшую категорию, где самоанализ входит в пакет материалов или проводится устно;
- в паре наставник - молодой специалист, когда урок разбирают по свежим следам.
Самоанализ показывает экспертам, что учитель понимает замысел своего урока и способен трезво оценить результат. Поэтому урок с шероховатостями, но с точным самоанализом нередко оценивают выше, чем гладкий урок, после которого учитель говорит только общие слова. Посмотреть, как выглядит открытый урок в начальной школе, можно в материале открытый урок по обучению грамоте.
Чем самоанализ отличается от анализа урока
Анализ урока проводит наблюдатель: завуч, методист, эксперт, коллега. Самоанализ проводит сам учитель. Схемы у них похожи, но позиция разная.
| Параметр | Анализ урока | Самоанализ урока |
|---|---|---|
| Кто проводит | Наблюдатель | Учитель, который вел урок |
| Опора | Протокол наблюдения | Замысел урока и наблюдения за классом |
| Что знает автор | Только то, что видел | Историю класса, причины выбора приемов, индивидуальные особенности детей |
| Главная задача | Оценить урок по критериям | Объяснить решения и наметить изменения |
Отсюда главное правило: в самоанализе учитель должен рассказать то, чего наблюдатель знать не мог. Почему выбрана именно эта форма работы, как класс справлялся с похожими заданиями раньше, кому из учеников было предложено отдельное задание и зачем. Критерии, по которым эксперты обычно оценивают качество занятия, собраны в статье основные характеристики качества проведения занятия.
Схема самоанализа урока по ФГОС из восьми пунктов
Единой обязательной схемы нет: в школах используют варианты, восходящие к классическим схемам анализа урока, адаптированные под системно-деятельностный подход обновленных ФГОС. Удобная рабочая схема выглядит так.
- Место урока в теме. Какой это урок в разделе по рабочей программе, на что он опирается и что готовит.
- Характеристика класса. Коротко: уровень подготовки, особенности, которые повлияли на выбор приемов. Без фамилий и оценочных ярлыков.
- Тип урока, цель и планируемые результаты. Предметные, метапредметные, личностные. Формулировки берутся из технологической карты.
- Структура урока. Соответствие этапов типу урока, логика переходов, распределение времени.
- Методы, приемы и формы работы. Почему выбраны именно они, насколько ученики были активны, какая доля урока пришлась на самостоятельную деятельность.
- Дифференциация и индивидуальный подход. Были ли задания разного уровня, как поддерживались слабые и сильные ученики.
- Результативность. Достигнуты ли результаты и по каким фактам это видно: самостоятельная работа, ответы, продукт урока.
- Выводы. Что удалось, что не удалось, причины и что учитель изменит на следующем уроке.
Пункты 7 и 8 - самые важные. Если на них не хватает времени, сокращайте описание класса и структуры, но не выводы.
Вопросы, которые помогут честно оценить урок
Самоанализ получается конкретным, если сразу после урока ответить себе на несколько вопросов. Лучше записать ответы в течение получаса, пока детали не забылись.
О цели и результатах
- Сколько учеников справились с самостоятельной работой без ошибок, сколько с одной-двумя, сколько не справились?
- Смогли ли дети в конце урока своими словами сформулировать, чему научились?
- Какой результат из запланированных оказался недостигнутым и почему?
О ходе урока
- На каком этапе класс был наиболее активен, а где внимание падало?
- Сколько времени говорил я и сколько говорили ученики?
- Какой этап занял больше времени, чем планировалось, и чем пришлось пожертвовать?
О решениях учителя
- Какое решение я принял по ходу урока, отступив от плана, и было ли оно оправданным?
- Какой прием я бы заменил, если бы вел этот урок завтра в параллельном классе?
Ответы с цифрами и примерами затем просто переносятся в соответствующие пункты схемы.
Образец самоанализа урока русского языка в 5 классе
Ниже пример письменного самоанализа. Его можно использовать как шаблон для заполнения, подставив свои данные. Урок разобран в связке с технологической картой: как ее составить, рассказано в статье технологическая карта урока.
Место урока. Урок русского языка в 5 классе по теме правописание корней с чередованием гласных -лаг- и -лож-. Это первый урок по теме в разделе морфемика и орфография. Он опирается на умение выделять корень и готовит к урокам о корнях -раст- и -рос-, -гар- и -гор-.
Характеристика класса. В классе 26 учеников. Большинство уверенно выделяют корень, но несколько человек путают корень и суффикс, поэтому на этапе актуализации было запланировано задание на морфемный разбор.
Тип и цель. Урок открытия нового знания. Цель: освоить правило выбора гласной в корнях -лаг- и -лож- по букве после корня. Планируемые результаты: ученики находят корни с чередованием, выбирают гласную по правилу, объясняют выбор графически; сравнивают слова и формулируют закономерность; оценивают свою работу по эталону.
Структура. Урок построен по этапам урока открытия нового знания. Затруднение возникло на этапе пробного действия, когда ученики попытались проверить гласную в слове предлагать ударением и получили неверную проверку. Этап открытия занял 10 минут вместо 8, поэтому включение в систему знаний пришлось сократить.
Методы и формы. Использовались работа в парах со столбиками слов, составление опорной схемы, фронтальное проговаривание алгоритма, самостоятельная работа с самопроверкой. Доля самостоятельной деятельности учеников составила примерно половину урока.
Дифференциация. На самостоятельной работе было два варианта: базовый (вставить букву) и повышенный (вставить букву и подобрать еще два слова с этим корнем).
Результативность. Самостоятельную работу без ошибок выполнили 18 учеников, с одной ошибкой - 6, двое допустили больше двух ошибок, их ошибки связаны с неверным выделением корня. В конце урока большинство учеников сформулировали правило самостоятельно.
Выводы. Цель урока в целом достигнута. Удачным оказался этап пробного действия: ошибка с проверкой ударением убедила детей, что нужен новый способ. Не удалось провести этап включения в систему знаний в полном объеме. На следующем уроке начну с короткого повторения этого правила и дам отдельное задание на выделение корня двум ученикам, допустившим ошибки.
Цифры в образце условные. В реальном самоанализе используйте данные своего класса.
Шаблон самоанализа для заполнения
Если нужно быстро подготовить письменный самоанализ, удобно заполнить таблицу, а затем переписать ее связным текстом. В левой колонке - вопрос, в правой - ваши факты. Такой шаблон подходит для любого предмета и класса.
| Пункт | Что написать | Пример формулировки |
|---|---|---|
| Тема и место урока | Тема по рабочей программе, номер урока в разделе | Второй урок в разделе дроби, опирается на понятие доли |
| Тип урока | Открытие знания, отработка умений, систематизация, контроль | Урок отработки умений |
| Планируемые результаты | Два-три проверяемых результата | Ученики сравнивают дроби с одинаковыми знаменателями |
| Ключевые приемы | Приемы и причина выбора | Работа в парах, потому что класс хорошо работает во взаимопроверке |
| Факты результативности | Итог самостоятельной работы, продукт урока | 20 из 25 учеников выполнили задания без ошибок |
| Отклонения от плана | Что пошло иначе и как вы отреагировали | Сократила устный счет, чтобы сохранить время на рефлексию |
| Выводы | Что сохранить и что изменить | Добавить задание с опорной схемой для отстающих |
Заполненная таблица уже является кратким самоанализом. Многие методисты принимают именно такой формат, если в школе нет собственного бланка. Уточните это заранее, чтобы не переписывать работу.
Как оценить метапредметные и личностные результаты
С предметными результатами все понятно: их показывает самостоятельная работа. Труднее всего учителям дается анализ метапредметных и личностных результатов, которые требуют ФГОС. Здесь тоже нужны наблюдаемые признаки, а не общие слова.
Метапредметные результаты
Регулятивные действия видны по тому, как ученики ставили цель, следовали плану, проверяли себя по эталону и исправляли ошибки. Познавательные - по тому, как они сравнивали, классифицировали, находили закономерность, работали с текстом или схемой. Коммуникативные - по работе в парах и группах: договорились ли о распределении ролей, смогли ли представить общий результат. В самоанализе достаточно привести один-два примера на каждую группу: например, при работе в группах три из шести групп самостоятельно распределили роли, остальным понадобилась помощь учителя.
Личностные результаты
Личностные результаты на одном уроке оценить сложно, и обещать их формирование в полном объеме не стоит. Честнее написать, какие условия для них были созданы: обсуждение ценностного текста, ситуация выбора уровня задания, взаимопомощь в парах. Это соответствует логике ФГОС, где личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке в виде отметки.
Устный самоанализ после открытого урока
После открытого урока самоанализ обычно звучит устно, перед коллегами. Формат жестче, чем письменный: на выступление отводят 5-7 минут, затем начинается обсуждение. Чтобы уложиться и не растеряться, удобно держать перед собой технологическую карту и короткий план.
- Одна фраза о месте урока и типе урока.
- Цель и два-три ключевых результата.
- Что, на ваш взгляд, удалось, с конкретным примером с урока.
- Что пошло не по плану и почему: факт, причина, ваше решение.
- Результаты самостоятельной работы или итогового задания.
- Что вы измените, если будете вести этот урок снова.
Не пересказывайте урок по этапам: коллеги его только что видели. Говорите о том, что они не видели: о замысле, о причинах решений, о подготовке класса. Если урок пошел не так, как задумано, честно назовите это первым. Наблюдатели все равно заметили сбой, а умение его объяснить и показать, как вы отреагировали, говорит о профессионализме лучше, чем попытка скрыть.
Как отвечать на вопросы коллег
После самоанализа коллеги и эксперты задают вопросы. Чаще всего спрашивают, почему выбран тот или иной прием, как вы узнали, что цель достигнута, и что будет на следующем уроке. Отвечайте коротко и с опорой на факты: покажите листы самостоятельной работы, продукт групп, запись на доске. Если с замечанием вы не согласны, спокойно объясните свою логику, но не спорьте: обсуждение открытого урока - это профессиональный разговор, а не экзамен. Замечания, которые кажутся полезными, запишите и упомяните, как учтете их в работе. Если вопрос касается ученика, не называйте его фамилию при всех и не обсуждайте его личные трудности: достаточно сказать, что для части класса было предусмотрено отдельное задание.
Особенности самоанализа на уроках разных предметов
Схема одна, но акценты в самоанализе различаются в зависимости от предмета и возраста учеников.
| Предмет или ступень | На что сделать акцент |
|---|---|
| Начальные классы | Смена видов деятельности, динамические паузы, работа с наглядностью, формирование навыков учебного сотрудничества |
| Русский язык | Алгоритм применения правила, работа с орфограммами, связь с развитием речи, словарная работа |
| Математика | Пробное действие через задачу, типичные ошибки и их разбор, эталон решения, доля самостоятельного решения |
| Биология и другие естественные науки | Наблюдение, эксперимент или лабораторная работа, работа с моделями, формирование естественнонаучной грамотности |
| Физическая культура | Моторная плотность урока, дозирование нагрузки, техника безопасности, индивидуальный подход по группам здоровья |
Для уроков информатики и технологии полезно отдельно сказать о практической работе за компьютером или с инструментами и о том, как организована проверка результата. Подборка приемов, которые хорошо смотрятся на таких уроках, есть в статье методические приемы на уроке информатики.
Типичные ошибки в самоанализе
Большинство слабых самоанализов страдают одними и теми же недостатками.
- Пересказ хода урока вместо анализа. Сначала мы повторили, потом я объяснила, потом дети выполнили упражнение. Это описание, а не оценка.
- Общие слова без фактов. Ученики были активны, цель достигнута. Нужны цифры и примеры: сколько справилось, какой ответ показал понимание.
- Только хорошее. Самоанализ без единого недочета выглядит неправдоподобно и вызывает у экспертов больше вопросов, чем честное признание проблемы.
- Списывание на класс. Не успели, потому что класс слабый. Такой вывод ничего не дает: важно, что учитель изменит в своих действиях.
- Шаблонный текст из интернета. Готовый самоанализ с чужими формулировками сразу видно: он не совпадает с тем, что происходило на уроке.
- Нет выводов на будущее. Последний пункт самоанализа должен отвечать на вопрос, что дальше.
Полезная привычка - хранить письменные самоанализы нескольких уроков по одной теме. Через год их сравнение показывает, как меняется ваша методика, и пригодится при подготовке к аттестации.